一年一度的高一新生又入學(xué)了。望著興高采烈的學(xué)生，教師涌上心頭的是“這一個看上去好一點(diǎn)，那一個不行”。產(chǎn)生這樣的想法來源于教師發(fā)現(xiàn)最近幾年來對學(xué)生的管理是越來越不“那么得心應(yīng)手了”。所以就難免有一種“見了學(xué)生就有點(diǎn)悚”。 
　　實(shí)際上產(chǎn)生這一問題的主要原因是在一個新班中有兩種慣性思維一時難以匯合到一起，一是新學(xué)生對過去初中教師的“情感”和高中老師對“老學(xué)生”的認(rèn)識依然停留在他們的腦海中。教師在“新學(xué)生”中尋找著“老學(xué)生”； “新學(xué)生”則在尋找“舊教師”的影子。南轅北轍的兩種思維在一定時期內(nèi)不能取得諒解就給工作帶來極大的不利。另一個產(chǎn)生在教師的教法與學(xué)生的學(xué)法上。許多學(xué)校實(shí)行教師跟班循環(huán)制，高三畢業(yè)班后回頭教高一，高三下半年總復(fù)習(xí)形成的教學(xué)速度過快，課堂知識容量大等教學(xué)特點(diǎn)一時難以修正，而高一新生卻又一時難以從初中的學(xué)法轉(zhuǎn)到高中的學(xué)法，這是形成高一班級難管的第二個慣性思維。 
　　高一年級的新生不同于初中新生，因?yàn)槌踔行律�畢竟年歲小一些，對外界一些事物的注意力相對也要差一些，而高中一年級的學(xué)生雖與初三的學(xué)生僅差一個暑假，但其思想意識已絕不是40幾天的差距了。在他們的心里，初中班主任老師和任課教師在處事和傳授知識等方方面面的一言一行已經(jīng)在他們的心靈中打下了深深的“烙印”，這種“烙印”就關(guān)乎著在一個新高一班級管理的成敗和學(xué)生能否順利在一個新環(huán)境中開始其學(xué)業(yè)。我們不妨把這種直接影響到學(xué)生與教師心靈交流的慣性思維稱為“情感障礙”。消除這一障礙的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是在教師方面；一是在學(xué)生方面。 
　　從教師方面來看，要消除這一障礙必須首先做到如下幾點(diǎn)，一、盡快轉(zhuǎn)變觀念，把思想情感從原來的學(xué)生身上轉(zhuǎn)到現(xiàn)在的學(xué)生身上，不要再“沉緬”于對原有學(xué)生的回憶。二、把自己的情感傾注到現(xiàn)在的學(xué)生身上。三、盡量少地談過去的學(xué)生如何如何好、如何如何懂事等，以免刺激新學(xué)生的情感。比如一個班主任老師對新生講話、做思想工作，常常把“過去我那個班上學(xué)生如何如何”等類似的話掛在嘴邊，那這個班的工作很難開展起來。而如果是在新班建立以前，班主任老師對學(xué)生的學(xué)籍、檔案認(rèn)真研究，也不辭辛苦到初中進(jìn)行走訪，了解學(xué)生的具體情況，那么工作中就會時刻是“我們班***同學(xué)如何如何”。記得有一個班主任在開學(xué)以前，就設(shè)法搞到了全班學(xué)生的照片，每天就是細(xì)細(xì)端詳這些學(xué)生，等到學(xué)生報到的這一天，老師來一個認(rèn)識一個，每一個學(xué)生都能直呼其名，教師和學(xué)生就象是多年的老相識。可想而知，這樣的班集體的凝聚力會有多強(qiáng)。四、多關(guān)心、愛護(hù)新學(xué)生，尤其是在生活上。比如在開學(xué)之初與學(xué)生聊聊家長，與學(xué)生一起在食堂吃吃飯，一起搞搞衛(wèi)生等等，這些看上去的小事都會拉近教師與學(xué)生的關(guān)系。五、與學(xué)生在一起搞一些小活動，如與學(xué)生在一起玩玩球，參觀當(dāng)?shù)氐囊恍┟麆俚鹊取Ｈ魏我粋�地區(qū)都會有著自己獨(dú)特的文化底蘊(yùn)，但學(xué)生大多不會知道，教師可以充分利用好這些“鄉(xiāng)土文化”，一方面對學(xué)生進(jìn)行愛家鄉(xiāng)的教育，另一方面也是樹立教師知識豐厚形象的一個大好時機(jī)。六、在與新學(xué)生的交流中特別要注意那些遠(yuǎn)離教師的學(xué)生，對那些躲在一邊審視教師的學(xué)生尤其要注意，弄不好就是他會使教師的一片心血白費(fèi)。這部分學(xué)生大多是有過心理“創(chuàng)傷”的，或者是我們平時稱為有“逆反心理”的學(xué)生。所以一定要把握好對他們的工作，對他們工作到位，班務(wù)工作就會事半功倍；對他們工作不到位就會“事倍功半”。 
　　從學(xué)生來看，一、自己要盡快從原來的班級氛圍中跳出來，迅速地把自己融入這個新的集體。二、要主動地去接近教師、接近同學(xué)，把自己對新環(huán)境的認(rèn)識、感觸傳達(dá)給別人，同時也對同學(xué)的觀點(diǎn)、想法有一個大致的了解。三、對于同學(xué)或老師的“冷落”，要學(xué)會“自省”。其實(shí)有很多時候，不是老師對自己怎樣怎樣，而是自己太過“脆弱”。 
應(yīng)該說如果師生雙方能做到以上幾點(diǎn)，那么，這個班的班務(wù)管理工作就會很好地開展了，否則就會形成“師生”對立。不僅班務(wù)工作不好做，就是知識的傳授也會出現(xiàn)問題。親其師則信其道，班級工作的到位與否直接涉及到教學(xué)質(zhì)量的高低，當(dāng)然了反過來看，教學(xué)的質(zhì)量高低對班級管理工作也是至關(guān)重要的。 
　　高一學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，有著滿腔的熱情，這種熱情不僅僅是成績優(yōu)異的有，就是成績稍差些的也有。孩子們太相信學(xué)校和老師們常說的那句話了“我們都處在同一起跑線上”。誠然，這是鼓舞士氣的一句話，但這也是一句易使某些學(xué)生產(chǎn)生錯覺的一句話，它會使一些學(xué)生因此對自己失去正確的認(rèn)識和評價，而變得盲目。同時這一認(rèn)識也會對某些教師產(chǎn)生影響，使他們的目光只看到成績好的學(xué)生，而忽視了成績相對較差的學(xué)生，又加上大多數(shù)教師從高三年級下來，總復(fù)習(xí)形成的高速度、快節(jié)奏一時不能降下來，對知識的深度把握較好，但對知識的基礎(chǔ)性把握不好。所以我們常常聽到高一年級的教師抱怨“這是什么學(xué)生？這么簡單的問題也不會？”。但其實(shí)這一局面有可能是我們的教學(xué)起點(diǎn)太高了，要么就是認(rèn)為初中的優(yōu)等生對高中的知識是一點(diǎn)就透的，而事實(shí)卻恰恰相反，學(xué)生的知識是要日積月累的。出現(xiàn)這樣問題就是教師的“盲目”。這樣就會產(chǎn)生師生教與學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。時間一長就會影響到師生關(guān)系，最終影響到班級管理。 
　　那么在授課中應(yīng)如何把握知識的傳授呢？第一、教師要對自己所任課班的學(xué)生有一個全面、細(xì)致的了解，包括在初中開過的課，講過的知識、講到的深度。第二、教師對班內(nèi)的所有學(xué)生的成績底數(shù)要清，尤其是自己所任學(xué)科，那些學(xué)生升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)高些，那些學(xué)生分?jǐn)?shù)低些，對某些基礎(chǔ)性問題或關(guān)鍵性問題的掌握程度如何，最好出一套題摸一下底。第三、初始授課時一定要降慢速度，授課中注意在傳授高中知識的同時多聯(lián)系初中的知識，使學(xué)生有一個由此及彼、由彼及此的過程。課程知識深度安排以班內(nèi)中等程度的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。第四、授課中多從學(xué)法上、在知識規(guī)律的總結(jié)上下些功夫。第五、講課中多多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的知識現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 
　　學(xué)生則要注意以下幾點(diǎn)：第一、首先對自己要學(xué)習(xí)的課程有一個大致的了解，有那些新知識，那些知識與初中所學(xué)知識有著聯(lián)系，對這些問題自己要先了然于胸。第二、熟悉并習(xí)慣于新教師的表達(dá)方式，包括語言、語速、肢體語言等。第三、要逐漸改變初中時的學(xué)法，包括從初中照搬答案向高中自己組織答案轉(zhuǎn)變，從單純做題向總結(jié)解題規(guī)律轉(zhuǎn)變，從單純記憶向知識的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變。第四、尊重老師的意見。現(xiàn)在也有一些教師發(fā)現(xiàn)了這些問題，所以假期里有的教師要辦高中予科班，這是一個不錯的行為，如果一個假期里真的能讓學(xué)生對高中的知識有一個大致的了解，則功莫大焉。