心理學研究表明：中學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性的分析。這種認知傾向，在課堂上的表現(xiàn)，就是對感興趣的內(nèi)容聽得津津有味，甚至出神入化；而對那些自認為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見，充耳不聞；或者是對老師講的東西，先覺得新奇有趣，而隨著課堂課間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來，教師講得氣喘吁吁，學生卻收效甚微。
　　這種沉悶，呆滯的課堂氣氛，極大的影響了語文教學質(zhì)量。
　　那么，如何打破僵局，活躍語文課堂氣氛呢？我認為：最有效的方法就是激發(fā)學生對語文學習的濃厚興趣，興趣是人們積極探索客觀事物的一種認識傾向，它能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣�！睈垡蛩固乖�說：“符合興趣的學習能使學生達到最優(yōu)化的效果。保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣�！�
　　怎樣激發(fā)并保持學生對語文學科的濃厚興趣？這需要通過課內(nèi)長期、有意識的誘導和反復的加強，激發(fā)興趣的途徑和方式是多種多樣的，這里僅略談如何在課堂上，激發(fā)學生興趣的幾點體會。
　　一、“入”要得法，“導”要有趣
　　上課始若入能得法，導有趣味，不但能將學生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂學習的目標上來，而且能引人入勝，激發(fā)同學們聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整個語文教學效果都會產(chǎn)生直接的影響，有趣導入法有：
　　1.活動激趣導入法：在新授之前，教師先公布今天這節(jié)課來開展一個什么活動，同學們一聽說活動，興趣馬上就上來了 。如：我教《丑小鴨》，課始我說：“同學們，今天這節(jié)課我們就來開個小小故事會，讓大家講‘丑小鴨’的故事，好嗎？”學生很興奮，立刻就有人躍躍欲試。
　　2.情景導入，以歌煽情法：利用中學生愛唱歌的特點，先播放一段有關(guān)的音樂或唱一首有關(guān)歌曲，把學生的興趣召喚出來，再導入正文。如教《安塞腰鼓》，我唱一首《信天游》，幾句之后，學生跟著唱起來，那豪邁，鏗鏘，激越之情被激發(fā)后再引入正文。還有上《水調(diào)歌頭》，讓學生先聽一遍這首配樂詞，然后將音量慢慢調(diào)小，以纏綿哀愁的樂曲為背景，再用飽含深情的語調(diào)導入正文。
　　3.出示照片，實物等法：如上《信客》。上課鈴響后，我走進教室，向?qū)W生出示幾張明星彩照，學生一下子活躍起來，七嘴八舌地談論著，學生的興趣被調(diào)動起來了，我不失時機地說：“世界上不是沒個職業(yè)者都像明星那樣吸引人關(guān)注，那樣閃耀奪目，《信客》寫了一個經(jīng)歷滄桑而又默默無聞，矢志不渝，甘為他人作嫁衣的送信人----信客，正是這些默默無聞的人鋪墊了我們社會的基石，他們是社會的財富，你可曾注意過這些人的辛酸，痛苦與快樂嗎？今天，我們角色互換，讓同學們來當老師，來說說信客的故事。
　　當然有趣導入法還有很多種，在此不一一列舉。

　　二、開拓知識面，激發(fā)求知欲
　　心理學告訴我們：“興趣和需要有密切的聯(lián)系，興趣的發(fā)生以一定的需要為基礎，當一個人有某種需要時，他必然會對有的事物優(yōu)先地給予注意，并且對它有向往的心情，這就是說只有學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲望，感到所學的內(nèi)容需要知曉，需要掌握，學習起來才會興趣盎然。因此教師在課堂上要以教材為輻射中心，盡可能地開拓知識面，從而激發(fā)學生的即興需要，這是使學生勃發(fā)臨時興趣的一種重要手段，例：我教《列夫?托爾斯泰》，設置這樣一個富有創(chuàng)造性的復述題：為什么作者在文章末尾會肯定地說托爾斯泰“缺少”“幸�！保磕隳苡檬聦嵮a充說明嗎？學生要完成這題，僅僅靠熟悉課文內(nèi)容是難以做到，因為托爾斯泰的晚年生活，文中并未做詳細記敘，而他晚年吃素，從事體力勞動，并希望放棄私有財產(chǎn)和貴族特權(quán)，因而和他的夫人意見
　　沖突，家庭關(guān)系變得緊張起來，后來離家出走，途中感冒，于1910年病逝于火車站，要把這些情況介紹出來，必須經(jīng)過一番了解或想象的特殊處理，這就要求學生必須發(fā)揮創(chuàng)造性才能完成。而爭強好勝，樂于創(chuàng)造，勇于求新，正是中學生的心理特征，對這樣的練習，他們是有興趣的，這個課堂練習既有利于學生熟悉課文，又有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力，還有助于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力，實踐證明，學生對這種富有創(chuàng)造性的練習具有濃厚興趣，他們認真閱讀，積極思考，踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

　　三、創(chuàng)造成功機會，激發(fā)學習興趣
　　興趣有賴于成功，這是心理學給我們的又一啟示。事實證明：不斷獲得成功，經(jīng)常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷的鞏固和發(fā)展；而屢遭失敗，經(jīng)常受批評，斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減，直至完全喪失，由此可見，興趣和成功是緊密聯(lián)系在一起的。所以，要激發(fā)全體學生的學習興趣，教師就要創(chuàng)造條件，使每個學生都有獲得成功的機會，課堂提問中，較難的問題請水平較高的學生回答，較易的題目，則要請水平較低的學生回答，不可讓回答問題成為優(yōu)生的“專利”。當學生回答問題遇到困難時，教師應適時地，恰到好處地巧妙給予啟發(fā)指點，使學生能順利完成任務，這樣因人而異，難易有別的提問，使每個學生都可能取得成功而受到老師的表揚和鼓勵。從而感受到成功的歡樂。國內(nèi)外也有大量事實證明：鼓勵中長大的孩子充滿自信，而在批評、斥責中長大的孩子則充滿自卑。
　　興趣雖屬于非智力因素，卻是學好語文的先決條件。因此，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，是提高語文教學質(zhì)量不可忽視的問題。孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一旦學生“樂之”的興趣激發(fā)出來，教學就能達到事半功倍的效果，所以，語文教師不但要教得得法，更要滿腔激情，持之以恒地去調(diào)動學生的興趣，讓學生的學習興趣，在課堂上始終處于最佳狀態(tài)。只有這樣，語文教學的“提高課堂效率”才能真正成為現(xiàn)實。