第一章  教育心理學(xué)概述
第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究內(nèi)容
1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象 教育心理學(xué)是一門研究（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。
2、教育心理學(xué)的性質(zhì) 是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科
3、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容 （學(xué)教相互作用過程模式：P4） 具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。
（1）五要素
①學(xué)生-- 學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過程） ②教師--教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過程的主導(dǎo)）
③教學(xué)內(nèi)容--學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程
④教學(xué)媒體--教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法） ⑤教學(xué)環(huán)境--包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會(huì)環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織
（2）三過程
①學(xué)習(xí)過程--學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）
②教學(xué)過程--教師組織教學(xué)
③評(píng)價(jià)／反思過程--貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中：教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判；教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測(cè)、反思）
4、學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。（P6）
第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用
對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。
1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題 2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)
3、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生 4、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究
第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展過程 P9-12
（一）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）
代表人物：桑代克 事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著
（二）發(fā)展時(shí)期（ 20世紀(jì)20年代到50年代末）
尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科
（三）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）
作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成
四）完善時(shí)期（ 20世紀(jì)80年代以后）
布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括（4方面）
我國第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承 （1924年）
第二章 學(xué)生的心理發(fā)展與教育
第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述
一、心理發(fā)展
1、定義：是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化。
2、特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性
二、青少年心理發(fā)展的階段特征
1、少年期（11、12歲-14、15歲，初中階段）
特點(diǎn)：①半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。
②抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；
③思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；
④心理活動(dòng)的隨意性顯著增長，可長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)；
⑤產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)；
⑥關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展；
⑦道德行為更加自覺，但自控力不強(qiáng)。
2、青年初期（14、15歲-17、18歲，高中階段）
特點(diǎn)：①生理上、心理上、社會(huì)性上向成人接近
②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從"經(jīng)驗(yàn)型"向"理論型"轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維；
③社會(huì)高級(jí)情感有了深刻發(fā)展；
④形成了理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；
⑤意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展。
三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義
（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
1、定義；指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個(gè)維度
3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（動(dòng)態(tài)）
（二）關(guān)鍵期
1、 提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動(dòng)物身上存在 "印刻"）
2、定義：是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。 如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、4.5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期等。
3、抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃�，能收到事半功倍的效果�?br />第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育
一、認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論
1、代表人物：皮亞杰
2、內(nèi)容：①兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。 ③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。
 ㈠感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）
特點(diǎn)： 感覺和動(dòng)作分化；后期思維開始萌芽
㈡前運(yùn)算階段（2-7歲）
特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號(hào)來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)性；不可逆。
㈢具體運(yùn)算階段（7-11歲）
特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。
㈣形式運(yùn)算階段（11-15歲）
特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補(bǔ)償性的可逆思維；思維靈活。
二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系
①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法； ②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展； ③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)
※ 關(guān)于最近發(fā)展區(qū)
提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）
定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。
意義：
1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。
2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。
第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展
（一）人格的發(fā)展
1、定義：人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
2、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論（見書P20-21）
3、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學(xué)校教育；③同輩群體
（二）自我意識(shí)的發(fā)展
1、定義：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。
2、組成：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控
3、發(fā)展階段：
①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）
②社會(huì)自我（3歲以后至少年期成熟）
③心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）
第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教
一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義
認(rèn)知過程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程；
體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個(gè)別差異
（一）認(rèn)知方式差異：
1、定義：
認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。
2、認(rèn)知差異表現(xiàn)：
①場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存；提出者：威特金
場(chǎng)獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷；場(chǎng)依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。
②沉思型與沖動(dòng)型；學(xué)生對(duì)問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對(duì)問題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類型；所謂沖動(dòng)型是指對(duì)問題解答速度較快但錯(cuò)誤較多的一種類型
③輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國）
（二）智力差異
1、智力反映了一個(gè)人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)定的分?jǐn)?shù)（智商IQ）來衡量；
2、智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。
3、智力量表：
斯坦福－比納量表（比率智商）
韋克斯勒量表（離差智商）
4、差異表現(xiàn)： （見書P27）
個(gè)體差異
 群體差異
（三）認(rèn)知差異的教育含義（如何因材施教）P27
1、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。
2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。
3、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
二、學(xué)生的性格差異及其教育含義
1、定義：性格指個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式
2、差異表現(xiàn)
①性格特征差異（對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征）
②性格類型差異 （外傾性和內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從型）
3、教育含義：性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

第三章 學(xué)習(xí)的基本理論
第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型
一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性
（一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)
1、概念：廣義的學(xué)習(xí)是指人與動(dòng)物在生活過程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。 這一定義說明：
①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；
②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；
③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的 。
（二）人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)
1、人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：
①人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程
②人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的 ；
③人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。
我國心理學(xué)家對(duì)人的學(xué)習(xí)的定義：在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言變中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)：
①定義：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過程。
②學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。
二、學(xué)習(xí)的一般分類（P32-33）來源：考試大
1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：
根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類：
①信號(hào)學(xué)習(xí)；②刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；
⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)； ⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；⑧解決問題學(xué)習(xí)
2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：
①智力技能；②認(rèn)知策略；③言語信息；④動(dòng)作技能；⑤態(tài)度
3、我國：
①知識(shí)的學(xué)習(xí)；②技能的學(xué)習(xí)；③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)
第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（P34-43）
一、理論要點(diǎn)：
1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；2、強(qiáng)化起重要作用；3、個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果；4、習(xí)慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。
二、代表學(xué)說：桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；
斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。
（一）桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說；
1、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；
2、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試－逐步減少錯(cuò)誤－再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的；
3、提出三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，即：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律
①效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。
②練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會(huì)使聯(lián)結(jié)力量減弱。
③準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時(shí)，聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)而實(shí)際聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)時(shí)也會(huì)感到煩惱
（二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；（P37）
基本規(guī)律：（理解）
1、獲得與消退
2、刺激泛化與分化
（三）斯金納的操作性條件作用論；（P39）
基本規(guī)律：（理解）
1、人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解）
2、操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約
強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用； 消退；懲罰（定義理解）
3、程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器（P40）
（四）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（P41）
1、理論要點(diǎn)
2、學(xué)習(xí)的信息加工模式
信息流
控制結(jié)構(gòu)：期望事項(xiàng)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）
執(zhí)行控制（認(rèn)知策略）
3、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)
第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
一、理論要點(diǎn)：
1、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2、學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得；3、學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。
二、代表學(xué)說：苛勒的完形－頓悟說；布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；
奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
（一）苛勒的完形－頓悟說（P43-44）
㈠基本內(nèi)容：
1、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的
2、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形
㈡對(duì)完形派學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)：
1、肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這對(duì)反對(duì)當(dāng)時(shí)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義；
2、完形派在肯定頓悟的同時(shí)，否定試誤的作用，是片面的。
（二）布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說）（P45-47）
1、布魯納學(xué)習(xí)觀：
（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)
（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。
2、教學(xué)觀
（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)
（2）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則（理解）
3、教師應(yīng)如何做（P47）
（三）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論
1、學(xué)習(xí)分類：
從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；
從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)
2、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件（P48-49）
（1）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。
（2）意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）和學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）
①客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。
②主觀條件：a、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；b、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；c、學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。
（3）意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義。
3、接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和技術(shù)（P49-50）
（1）接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。
（2）接受學(xué)習(xí)的心理過程：首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識(shí)的有關(guān)觀念，然后找到新知識(shí)與起固定點(diǎn)作用的觀念的相同點(diǎn)；最后找到新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，從而清晰的區(qū)別新舊概念，并在思維活動(dòng)中融會(huì)貫通，使知識(shí)不斷系統(tǒng)化。
（3）影響因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。
※ 關(guān)于"先行組織者"技術(shù)
①定義：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。
②目的：為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
③評(píng)價(jià)：接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑。有意義接受學(xué)習(xí)理論的"組織者"技術(shù)對(duì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持很有價(jià)值，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用這一技術(shù)。
（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（P51-53）
1、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展
2、基本觀點(diǎn)：
※ 知識(shí)觀
※ 學(xué)習(xí)觀
※ 學(xué)生觀

第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述（P54-58）
一、動(dòng)機(jī)及其功能
1、動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。
2、功能：激活、指向、強(qiáng)化
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)
1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)
2、組成：學(xué)習(xí)需要 、學(xué)習(xí)期待（P55-56）
（1）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力
（2）學(xué)習(xí)期待與誘因：來源：www.exam
3、種類：
①高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)； （按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義分）
②近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)； （按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分）
③內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 。（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源分）
三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論
一、強(qiáng)化理論
1、提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家
2、觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。
3、評(píng)價(jià)：該理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。
二、需要層次理論
1、提出者：馬斯洛（美國心理學(xué)家）
2、觀點(diǎn)：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實(shí)現(xiàn)的需要
※ 關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。
兩方面含義：完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)
3、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
三、成就動(dòng)機(jī)理論
1、提出者：阿特金森
2、觀點(diǎn)：（P61）成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。分兩類：力求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)
3、教育意義：
四、成敗歸因理論
1、提出者：維納（美國心理學(xué)家）
2、觀點(diǎn)：（P61-62）
（1）三維度：
①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因
（2）六因素：
①能力高低；②努力程度；③任務(wù)難易；④運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境
 3、理論價(jià)值與實(shí)際作用：
五、自我效能理論
1、提出者：班杜拉
2、觀點(diǎn)：（P62-63）
自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷
強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化 替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化
期待：結(jié)果期待、效能期待
第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（P63-65）
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
1、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，時(shí)是啟發(fā)教學(xué)
2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲
4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
第五章 學(xué)習(xí)的遷移
第一節(jié)　學(xué)習(xí)遷移的概述
1、定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響
2、種類（P72-74）
①正遷移與負(fù)遷移；
②水平遷移與垂直遷移；
③一般遷移與具體遷移；
④同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。
3、作用（P74）
①遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；
②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)；
③遷移對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。
第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論
一、早期的遷移理論
1、形式訓(xùn)練說
遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的
2、共同要素說（桑代克 ）
遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素
3、經(jīng)驗(yàn)類化說（賈德）
強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用
4、關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家）
遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解
二、現(xiàn)代的遷移理論
1、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。
安德森：認(rèn)為產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分，由一個(gè)或多個(gè)條件--動(dòng)作配對(duì)構(gòu)成。
加特納、吉克 ：認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。
2、強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響
強(qiáng)調(diào)通過社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。
3、遷移的實(shí)質(zhì)（P79）
是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程。整合是新舊經(jīng)驗(yàn)的一體化現(xiàn)象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，使新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動(dòng)的一個(gè)完整的心理系統(tǒng)。整合可以通過同化、順應(yīng)與重組來實(shí)現(xiàn)。
第三節(jié)遷移與教學(xué)（P78-83）
一、影響遷移的主要因素
1、相似性
2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
3、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)
二、促進(jìn)遷移的教學(xué)
1、精選教材
2、合理編排教學(xué)內(nèi)容
3、合理安排教學(xué)程序
4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)
第一節(jié)　知識(shí)學(xué)習(xí)概述（P84-88）
一、知識(shí)：
1、定義：個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織
2、類型：
①感性知識(shí)與理性知識(shí)（反映活動(dòng)的深度）
②陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（反映活動(dòng)的形式）
2、知識(shí)學(xué)習(xí)
類型：
①符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；
②下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；
3、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程
知識(shí)獲得　→　知識(shí)保持　→　知識(shí)提取
4、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：是增長經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提 （三點(diǎn)P88）
①知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；
②知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；
③知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
第二節(jié)　知識(shí)的獲得
1、知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，條件是：來源：考試大
①必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)；
②必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工。
通過直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。
2、知識(shí)直觀
（1）類型：①實(shí)物直觀；②模象直觀；③言語直觀
（2）如何提高知識(shí)直觀的效果：（P91-93）
①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀
②加強(qiáng)詞與形象配合
③運(yùn)用感知規(guī)律（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律），突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)
④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程
3、知識(shí)概括：
（1）類型：感性概括、理性概括
（2）如何有效進(jìn)行知識(shí)概括（P94-97）：
①配合運(yùn)用正例和反例
②正確運(yùn)用變式
③科學(xué)地進(jìn)行比較
④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括
⑤
第三節(jié) 知識(shí)的保持
一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)
 貯存時(shí)間 容量 信息來源 信息處理
瞬時(shí)記憶 0.25-2秒 大 刺激 注意－短記；未注意－消失
短時(shí)記憶 5秒－2分鐘 7＋2
組塊 感覺記憶 （直接記憶）
長時(shí)記憶 （工作記憶） 復(fù)述－長記；不復(fù)述－消失
解決問題
長時(shí)記憶 1分鐘一終生 無限度 短時(shí)記憶；瞬時(shí)記憶 充分、深度加工，提取
二、知識(shí)的遺忘及其原因
1、遺忘進(jìn)程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）
遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型
2、遺忘理論（P100-101）--遺忘原因
①痕跡衰退說（最古老 亞里士多德、桑代克）：
由記憶痕跡衰退引起，消退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。
②干擾說（占統(tǒng)治地位）：前攝抑制、后攝抑制
是由于在學(xué)習(xí)和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。
③同化說（奧蘇伯爾）：實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。
④動(dòng)機(jī)說（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）
3、 如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持（P101-104）
①深度加工材料
②有效運(yùn)用記憶術(shù)
③進(jìn)行組塊化編碼
④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)
⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦
第七章　技能的形成
第一節(jié)　技能的概述
1、定義：技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式
2、特點(diǎn)（三點(diǎn)P105-106 ）：①技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能行為。②技能是一種活動(dòng)方式，由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。③技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。
3、種類：（P106-107 ）
①操作技能：動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能
②心智技能：能力技能、認(rèn)知技能
4、作用（P108）：能夠?qū)�活�?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。
第二節(jié)　操作技能的形成（P108-113 ）
一、操作技能形成的階段
1、操作定向：含義，定向映象 2、操作模仿：含義，動(dòng)作特點(diǎn)（四點(diǎn)）
3、操作整合：含義，動(dòng)作特點(diǎn)（四點(diǎn)）4、操作熟練：含義，動(dòng)作特點(diǎn)（四點(diǎn)）
二、操作技能的培訓(xùn)要求：
1、準(zhǔn)確地示范與講解  2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
3、充分而有效的反饋 4、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺
第三節(jié)　心智技能的形成（P113-121）
一、理論
1、心智動(dòng)作按階段形成理論（加理培林　前蘇聯(lián)）
動(dòng)作的定向階段→物質(zhì)與物質(zhì)化階段→出聲的外部言語動(dòng)作階段
→不出聲的外部言語動(dòng)作階段→內(nèi)部言語動(dòng)作階段。
2、心智技能形成三階段論（安德森）
認(rèn)知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動(dòng)化階段
3、我國心智技能形成三階段論：（P117-119）
①原型定向：4注意點(diǎn)
②原型操作：4注意點(diǎn)
③原型內(nèi)化：4注意點(diǎn)
二、心智技能的培養(yǎng)要求
1、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；
2、注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；
3、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言

第八章 學(xué)習(xí)策略
第一節(jié)　學(xué)習(xí)策略概述
1、定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案.
2、特征：
①是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的
②是有效學(xué)習(xí)所需的
③是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的
④是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,有規(guī)則和技能構(gòu)成
3、分類： 認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略
第二節(jié)　典型的學(xué)習(xí)策略來源：考試大
一、認(rèn)知策略
（一）復(fù)述策略
1、定義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。
2、常用的幾種方法：
①利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；
②排除相互干擾；
③整體識(shí)記和分段識(shí)記；
④多種感官參與；
⑤復(fù)習(xí)形式多樣化；
⑥畫線。
（二）精細(xì)加工策略
1、定義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略.
2、常用策略：
①記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想 法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；
②做筆記；
③提問；
④生成性學(xué)習(xí)；
⑤利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際.
（三）組織策略
1、定義：使整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu).
2、常用策略：
①列提綱；
②利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；
③利用表格（一覽表、雙向表）。
二、元認(rèn)知策略
（一）概念：
1、元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括：對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念、對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。
①元認(rèn)知知識(shí)（知道做什么）：對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)。包括對(duì)人人作為學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。
②元認(rèn)知控制（何時(shí)、如何做什么）：包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。
2、常用策略： ①計(jì)劃策略、②監(jiān)視策略、③調(diào)節(jié)策略
三、資源管理策略
1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間
2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間
3、學(xué)習(xí)努力和心境管理：自我激勵(lì)
4、學(xué)習(xí)工具的利用
5、社會(huì)性人力資源的利用
第三節(jié)　學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練
一、原則：
①主體性原則、②內(nèi)化性原則、③特定性原則
④生成性原則、⑤有效的監(jiān)控、⑥個(gè)人自我效能感
二、方法：
1、指導(dǎo)教學(xué)模式
2、程序化訓(xùn)練模式
3、完形訓(xùn)練模式
4、交互式教學(xué)模式
5、合作學(xué)習(xí)模式
第九章 問題解決與創(chuàng)造性
第一節(jié)　問題解決概述
一、問題解決的含義
1、問題：
①定義：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些 障礙需要被克服的刺激情景
②分類：有結(jié)構(gòu)問題、無結(jié)構(gòu)問題
2、問題解決：
①定義：指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。
②問題解決的特點(diǎn)：目的性；　認(rèn)知性；　序列性；
二、問題解決的過程：
1、發(fā)現(xiàn)問題--問題解決的首要環(huán)節(jié)
2、理解問題--形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。
3、提出假設(shè)--提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）
4、檢驗(yàn)假設(shè) --確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn)）
三、影響問題解決的主要因素（P141-142）
1、問題的表征；
2、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；
3、定勢(shì)與功能固著；
4、個(gè)體的個(gè)性心理特性。
四、提高問題解決能力的教學(xué)（P142-144）
1、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量
①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)
②提供多種變式，促進(jìn)的知識(shí)的概括
③重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)
2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略
①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法
②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)
3、提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)
4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣
①鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題
②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)
③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思
第二節(jié)　創(chuàng)造性及其培養(yǎng)
一、創(chuàng)造性及其特征
1、概念：是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。
2、創(chuàng)造性的基本特征
①流暢性、②變通性、③獨(dú)創(chuàng)性
二、影響創(chuàng)造性的因素
1、環(huán)境；
2、智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件
3、個(gè)性：高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征：
①具有幽默感、②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、
④喜歡幻想、⑤具有強(qiáng)烈的好奇心、⑥具有獨(dú)立性
三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（P148-151）
1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：
①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境
②給學(xué)生留有充分選擇的余地
③改革考試制度與考試內(nèi)容
2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造
①保護(hù)好奇心
②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理
③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神
④重視非邏輯思維能力
⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣
3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
①發(fā)散思維訓(xùn)練
②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練
③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練
④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

第十章 態(tài)度與品德的形成
第一節(jié)　態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系
（一）態(tài)度
1、定義：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
2、實(shí)質(zhì)：
①態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，,而不是實(shí)際反應(yīng)本身
②態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇
③態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的
3、態(tài)度的結(jié)構(gòu)
①認(rèn)知成分、②情感成分、③行為成分
（二）品德
1、定義：是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
2、實(shí)質(zhì)：來源：www.examda.com
①反映了人的社會(huì)特性，是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是通過后天學(xué)習(xí)形成的；
②具有相對(duì)穩(wěn)定性；
③是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。
3、心理結(jié)構(gòu)：
①道德認(rèn)識(shí)--個(gè)體品德中的核心部分
②道德情感--直覺的、想象的、倫理的道德情感
③道德行為--衡量品德的重要標(biāo)志（技能、習(xí)慣）
（三）態(tài)度與品德的關(guān)系
1、相同點(diǎn)：實(shí)質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致
2、區(qū)別：
①范圍不同：態(tài)度大；品德小。
②價(jià)值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化）； 品德是價(jià)值觀念性格化時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度.
第二節(jié)　中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（P156-161）
（一）品德發(fā)展的階段理論
1、道德發(fā)展階段論（皮亞杰　瑞士）
①10歲以前，他律道德
②10歲以后，自律道德
2、道德發(fā)展階段論（兩難故事法）　 柯爾伯格　美國
三水平六階段：
①前習(xí)俗水平：懲罰服從取向階段、相對(duì)功利取向階段
②習(xí)俗水平：　尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段
③后習(xí)俗水平：社會(huì)契約取向階段、普遍倫理取向階段
（二）中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
1、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致
①形成道德信念與道德理想
②自我意識(shí)增強(qiáng)
③道德行為習(xí)慣逐步鞏固
④品德結(jié)構(gòu)更為完善
2、品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡
①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性
②高中階段品德發(fā)展趨向成熟
第三節(jié)　態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件 （P162-165）
（一）態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程
依從 →認(rèn)同 →內(nèi)化
（二）影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件
1、外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體）
2、內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、個(gè)體其他因素）
第四節(jié)　良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（P165-171）
1、有效的說服
2、樹立良好的榜樣
3、利用群體約定
4、價(jià)值辨析：選擇階段→贊賞階段→行動(dòng)
5、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰
第十一章 心理健康教育
第一節(jié) 心理健康概述（P172-179）
一、概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能
二、心理健康標(biāo)準(zhǔn)（六條）：
1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺 2、自知自尊與自我接納 3、自我調(diào)控能力 4、與人建立親密關(guān)系的能力
5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) 6、生活熱情與工作高效率
三、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題
①焦慮癥、②抑郁癥、③強(qiáng)迫癥、④恐怖癥、 ⑤人格障礙與人格缺陷、⑥性偏差、⑦進(jìn)食障礙、⑧睡眠障礙
四、心理健康教育的意義
1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要
2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要
3、對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充
第二節(jié) 心理評(píng)估（P179-182）
一、定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程
二、參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式
三、心理評(píng)估的意義
1、有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)
2、檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段
四、常用方法：
1、心理測(cè)驗(yàn)
2、評(píng)估性會(huì)談
技術(shù)： ①傾聽、②鼓勵(lì)、③詢問、④反映、⑤澄清、⑥面質(zhì)
3、其他方法 ：觀察法、自述法
三 心理輔導(dǎo)
一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)
1、學(xué)校心理健康教育的途徑
①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程
②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課
③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容
④結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育
⑤個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢
⑥小組輔導(dǎo)
2、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。
3、心理輔導(dǎo)目標(biāo)
①學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)--基本目標(biāo)
②尋求發(fā)展--高級(jí)目標(biāo)
二、影響學(xué)生行為改變的方法
1、行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法
2、行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練
3、改善學(xué)生認(rèn)知的方法：理性情緒輔導(dǎo)（艾里斯提出）
第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)
第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)（P188-194）
一、教學(xué)目標(biāo)及其意義
1、概念：
教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。
2、意義：
①指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)
②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用
③指引學(xué)生學(xué)習(xí)
二、教學(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆）
1、認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）
2、情感目標(biāo)（接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化）
3、動(dòng)作技能目標(biāo)（知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化）
三、教學(xué)目標(biāo)的表述（P193）
1、行為目標(biāo)  2、心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)
四、任務(wù)分析：是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程
第二節(jié) 組織教學(xué)過程
基本要素：教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)環(huán)境
一、教學(xué)事項(xiàng)：教師安排的程序性事項(xiàng)（加涅）
1、引起學(xué)生注意 2、提示教學(xué)目標(biāo) 3、喚起先前經(jīng)驗(yàn) 4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)
6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為   7、適時(shí)給予反饋 8、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果 9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移
二、教學(xué)方法
1、定義：在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式
2、基本教學(xué)方法：
講解法；演示法；課堂問答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；游戲；參觀法；實(shí)習(xí)作業(yè)
三、教學(xué)媒體
使教學(xué)遵循：經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征、經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征
四、課堂教學(xué)環(huán)境
課堂物理環(huán)境   課堂社會(huì)環(huán)境
第三節(jié) 選擇教學(xué)策略
一、定義：教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括：教學(xué)事項(xiàng)的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計(jì)
二、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略--指導(dǎo)教學(xué)   三、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：
（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)
1、定義：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)四原則（布魯納）：
①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚  ②要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材
③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序   ④確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
（二）情境教學(xué)
含義：指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略
（三）合作學(xué)習(xí)
1、定義：指學(xué)生們主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略
2、設(shè)計(jì)實(shí)施五特征：
①分工合作、②密切配合、③各自盡力、④社會(huì)互動(dòng)、⑤團(tuán)體歷程
四、個(gè)別化教學(xué)：
1、基本環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；  ②提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；
③引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)；  ④容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)
2、經(jīng)典模式
①程序教學(xué)（創(chuàng)始：普萊西，貢獻(xiàn)最大：斯金納）、②計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、③掌握學(xué)習(xí)（布盧姆）

第十三章 課堂管理
第一節(jié) 課堂管理概述
（一）定義：
課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。
（二）功能：制約教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。
（三）影響因素：
1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（直接影響）  2、班級(jí)規(guī)模（重要因素） 3、班級(jí)的性質(zhì)（情境因素）  4、對(duì)教師的期望
第二節(jié) 課堂群體的管理
（一）群體：指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體
1、正式群體：是有教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，指責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。
2、松散群體：是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。
協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系
（二）群體動(dòng)力（勒溫  最早研究）
1、群體凝聚力  2、群體規(guī)范   3、課堂氣氛：考試大(www．Examda。com)
①概念：通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)
②影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)
③影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出
4、課堂里的人際交往與人際關(guān)系
①吸引與排斥；②合作與競爭
第三節(jié) 課堂紀(jì)律的管理（P212-216）
一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)：
1、概念：課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制
2、類型：
①教師促成的紀(jì)律   ②集體促成的紀(jì)律  ③任務(wù)促成的紀(jì)律  ④自我促成的紀(jì)律
二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律
1、定義：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境這課堂三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。
2、兩部分：  ①課堂情境結(jié)構(gòu)：  ②課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
三、問題行為與課堂紀(jì)律
（一）問題行為的性質(zhì)  （二）問題行為的類型  （三）課堂問題行為的處置與矯正     1、正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為  2、行為矯正與心理輔導(dǎo)
第十四章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)
第一節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用
（一）教學(xué)評(píng)價(jià)：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。
包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。
（二）教育評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：
測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，是以客觀描述為基礎(chǔ)；測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過教育評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，才有實(shí)際價(jià)值。
（三）教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類（P218-219）
1、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)（根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)）   2、常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式）
3、配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)（根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能）      4、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)（教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度 ）
（四）教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能（四點(diǎn)P219）
第二節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)
（一）教學(xué)評(píng)價(jià)
1、內(nèi)容包括：①認(rèn)知；②技能； ③情感
2、常用手段：認(rèn)知和技能領(lǐng)域：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、教師自編測(cè)驗(yàn)
情感與道德表現(xiàn)：非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段（案卷分析、觀察、談話等）
（二） 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)
1、定義：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)
2、特點(diǎn)：由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制；施測(cè)條件、計(jì)分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同
3、優(yōu)越性：客觀性、計(jì)劃性、可比性
4、問題：與學(xué)校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào)；測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用，對(duì)個(gè)體造成不良影響。
（三）教師自編測(cè)驗(yàn)
1、定義：由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康�，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。
2、測(cè)驗(yàn)的計(jì)劃 （略）   3、自編測(cè)驗(yàn)的類型（客觀題 主觀題）   4、有效自編測(cè)驗(yàn)的特征
①信度--指測(cè)驗(yàn)的可靠性,即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度    ②效度--測(cè)量的正確性,即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度
③區(qū)分度--測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力      5、自編測(cè)驗(yàn)的常見錯(cuò)誤
（四）非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)
1、案卷分析   2、觀察    3、情感評(píng)價(jià)
（五）教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告
1、評(píng)分    2、合格與不合格    3、其他報(bào)告方式：個(gè)人鑒定、定期的綜合評(píng)價(jià)等
第十五章教師心理
第一節(jié) 教師的心理特征和職業(yè)成就的關(guān)系
一、教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系
1、教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系  2、教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系
二、教師的期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)）
第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究
1、課時(shí)計(jì)劃的差異
2、課堂教學(xué)過程的差異
①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；②吸引學(xué)生注意力；③教材的呈現(xiàn)   ④課堂練習(xí)；⑤家庭作業(yè)的檢查；⑥教學(xué)策略的運(yùn)用    3、課后評(píng)價(jià)的差異
第三節(jié) 教師的成長與發(fā)展
一、教師成長的歷程
1、關(guān)注生存階段；2、關(guān)注情境階段；3、關(guān)注學(xué)生階段
二、教師成長與發(fā)展的途徑（4點(diǎn)）
1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；2、開展微格教學(xué)；  3、進(jìn)行專門訓(xùn)練；4、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)