隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級改造的不斷深入和新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，企業(yè)對于技術(shù)技能型人才的需求不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求和企業(yè)需求�，F(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國家培養(yǎng)新型技術(shù)技能人才的重要途徑。近幾年，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，已在我國職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行試點和實踐。教育部分別于2014年8月和2015年1月下發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》和《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知》兩個文件，為現(xiàn)代學(xué)徒制在我國的推廣和發(fā)展提供指導(dǎo)。

　　一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點

    與傳統(tǒng)學(xué)徒制不同，現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育緊密結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，將學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)作為核心，學(xué)校和企業(yè)的共同參與為支撐，課堂學(xué)習(xí)和實踐操作是紐帶，整個過程更加強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“質(zhì)量”，有利于全面提高受教育者的理論水平和實踐能力。

    1.人才培養(yǎng)過程中參與主體的多樣性

    在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，要求企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生共同簽訂協(xié)議，明確三方的權(quán)利和義務(wù)，在人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)和學(xué)校既是各項培養(yǎng)課程實施部門，也是評價部門。由企業(yè)和學(xué)校共同定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)內(nèi)容，制定人才培養(yǎng)方案，實施人才培養(yǎng)計劃，并且共同來對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價，校企合作成為現(xiàn)代學(xué)徒制的重要基礎(chǔ)。此外，政府也在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中扮演者重要角色。現(xiàn)代學(xué)徒制的試點和推廣工作，往往由政府通過出臺相應(yīng)的扶持政策得以實施，在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校與企業(yè)的有效對接以及雙方責(zé)任義務(wù)的界定，通常由政府從中協(xié)調(diào)完成，而對人才培養(yǎng)過程的監(jiān)督，也是政府需要履行的又一重要職責(zé)。

    2.教育者和受教育者身份的雙重性

    在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，授課的地點既包括學(xué)校的課堂教室，也包括企業(yè)的廠房車間，學(xué)習(xí)的內(nèi)容既包括理論知識，也包括實踐操作，這就使得在這一模式中教育者和受教育者的身份具有了雙重性。在學(xué)校里，教育者是專業(yè)教師，主要傳授理論知識；在企業(yè)中，則由企業(yè)指派師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)，“師父帶徒弟”的教育教學(xué)形式也成為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中最為重要特色。而受教育者則具有學(xué)生和學(xué)徒兩種身份，既要完成課堂理論知識的學(xué)習(xí)，也要參加企業(yè)中的技能培訓(xùn)。

    3.受教育者職業(yè)學(xué)歷提升和職業(yè)資格取得的統(tǒng)一性

    證明一名學(xué)生受教育水平和專業(yè)技能水平，往往同時需要職業(yè)教育學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，而職業(yè)教育學(xué)歷證書的取得是由教育部門主管的，職業(yè)資格證書則由勞動部門頒發(fā)。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生在校修完全部課程，并取得全部學(xué)分后，即可獲得職業(yè)教育學(xué)歷證書，而在企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)的過程中，又可以在優(yōu)秀員工的指導(dǎo)下熟練掌握操作技能，為順利通過相關(guān)職業(yè)資質(zhì)考試奠定基礎(chǔ)，獲得職業(yè)資格證書，實現(xiàn)受教育者學(xué)歷提升和資格取得的有機(jī)統(tǒng)一，提高受教育者在人才市場的競爭力。

　　二、中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀剖析

      通過借鑒國外現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展經(jīng)驗和政府政策的大力扶持，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國取得一定的成績，國內(nèi)許多職業(yè)院校開始對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行實踐和探索，學(xué)術(shù)界對于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究也越來越多。然而，由于政府、企業(yè)和職業(yè)院校對現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)識上存在不足，我國當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)過程仍舊存在著許多問題。

      1.課程體系設(shè)置不能完全適應(yīng)人才培養(yǎng)

    現(xiàn)代學(xué)徒制雖然是職業(yè)教育的一種，但也有別于普通的職業(yè)教育。在普通職業(yè)教育中，課程體系的設(shè)置往往以學(xué)校為主，由學(xué)校決定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價體系，而在現(xiàn)代學(xué)徒制中，課程體系則需要根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行設(shè)置，具有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于我國職業(yè)教育中剛剛開始對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行探索，截止到目前為止，很多職業(yè)院校并不能完全區(qū)分兩種課程體系，在進(jìn)行試點推廣時，習(xí)慣于將普通職業(yè)教育的課程體系用于現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系中，導(dǎo)致教學(xué)模式單一且缺乏效率。有些職業(yè)院校過多的在課程體系中設(shè)置理論學(xué)習(xí)，忽略專業(yè)技能的培養(yǎng)，背離現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的初衷；而有些職業(yè)院校則沒有了解現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的本質(zhì)區(qū)別，錯誤地把現(xiàn)代學(xué)徒制當(dāng)作企業(yè)實踐，從而缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

    2.企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高

    在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的各個參與主體中，企業(yè)無疑占據(jù)最為重要的地位，企業(yè)參與的積極性直接決定了人才培養(yǎng)的成功與否。當(dāng)前，無論是在現(xiàn)代學(xué)徒制推廣方面，還是在人才的教育和培養(yǎng)方面，企業(yè)參與的積極性都不高，作為用人方的企業(yè)卻缺乏左右職校辦學(xué)的杠桿。原因主要包括：第一，企業(yè)是追求利益最大化的經(jīng)濟(jì)體，看重的短期利益，而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，一名合格工人的培養(yǎng)往往需要三年的時間，另外，學(xué)徒在校學(xué)習(xí)期間，企業(yè)仍舊需要支付一定的資金作為頂崗實訓(xùn)時的報酬，這無疑增加企業(yè)的人力資源成本；第二，當(dāng)前的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)院校往往占據(jù)主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置，導(dǎo)致企業(yè)失去主動權(quán)，喪失參與的積極性；第三，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，需要企業(yè)為學(xué)生提供實訓(xùn)場所，學(xué)生的實踐活動不僅不能為企業(yè)創(chuàng)造效益，而且給企業(yè)的正常運行造成影響，這無疑成為制約企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的又一因素。

    3.院校人才培養(yǎng)能力有待提高

    中國高職教育起步于1995年深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)辦，在國家的大力支持下，經(jīng)過二十年的發(fā)展，高職教育已經(jīng)迅速發(fā)展成為高等教育的“半壁江山”。然而，由于高職院校在人才培養(yǎng)過程中由于受到校企合作的瓶頸制約，不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展要求。在師資方面，高職院校的很多教師缺乏在企業(yè)的工作經(jīng)驗，傳授知識多以理論為主，實踐操作環(huán)節(jié)較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能很好匹配崗位需求，從而增加企業(yè)的培訓(xùn)成本。在管理制度方面，現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣和試點，需要院校花費較多的人力、物力和財力，需要企業(yè)進(jìn)行管理制度改革以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，然而很多院校和企業(yè)由于擔(dān)心現(xiàn)代學(xué)徒制帶來的壓力，校企雙方改革的動力不足。

     4.人才培養(yǎng)缺乏制度保障和政策扶持

    現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)不僅需要企業(yè)和院校的努力，更離不開政府的支持和投入。近兩年來，為了推動現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，國家雖然出臺了多項政策，并鼓勵職業(yè)院校進(jìn)行試點，但是這些政策性文件大都較為宏觀，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中一些重要的法律關(guān)系尚且沒有得到明確，如《高等教育法》、《職業(yè)教育法》、《勞動法》等法律中均沒有相關(guān)條文確定現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位，校企雙方的責(zé)任也沒有得到界定�，F(xiàn)代學(xué)徒制的成功實施需要企業(yè)的大力投入，而政府沒有充分給予參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)稅收上的減免或財政上的補(bǔ)貼等優(yōu)惠政策，導(dǎo)致企業(yè)缺乏積極性。另外，由于長期以來“重普教，輕職教”的理念根深蒂固，政府對于現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳力度不足，導(dǎo)致社會對于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式并不認(rèn)同，從而影響其發(fā)展。

　　三、中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改進(jìn)策略

    與普通高等教育人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制是通過“做中學(xué)”對受教育者進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，提高受教育者的整體素質(zhì)。西方現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展始于二戰(zhàn)后，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)非常成熟，人才培養(yǎng)的效果也非常顯著，為戰(zhàn)后國家經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇和發(fā)展提供人才保障。通過借鑒發(fā)達(dá)國家在現(xiàn)代學(xué)徒制方面取得成就，例如德國的“雙元制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”、英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”等模式，我國在推進(jìn)具有中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好的滿足企業(yè)對技術(shù)技能人才需求為目標(biāo)，不斷完善和改進(jìn)。

    1.重構(gòu)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的課程體系

    當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的課程體系多由高職院校進(jìn)行制定，并由院校負(fù)責(zé)實施，這樣的模式雖然有利于院校的管理和教學(xué)，但與企業(yè)對技術(shù)技能人才的需求不能完全匹配。因此，重構(gòu)的課程體系成為現(xiàn)代學(xué)徒制成功與否的關(guān)鍵所在。構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)課程體系時，需要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等多個方面進(jìn)行改革，充分考慮企業(yè)對于技能人才的需求，積極在企業(yè)開展調(diào)研。根據(jù)在企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的結(jié)果，調(diào)整理論教學(xué)和實踐培訓(xùn)的課時分配，選擇合適的教學(xué)方法，一方面有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面讓學(xué)生真正能夠體驗到企業(yè)的生產(chǎn)過程中，鍛煉學(xué)生的社會適應(yīng)性，從而體現(xiàn)出現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的“高等性”和“職業(yè)性”。另外，將對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)納入課程體系中，利用課堂和企業(yè)兩個場所，通過思想教育和師傅幫帶，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)和職業(yè)的認(rèn)同，提高綜合素質(zhì)。

    2.強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，提高企業(yè)的參與度

    工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)和重要前提，而企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中又占據(jù)著主導(dǎo)地位。在德國、英國等國家所施行的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，學(xué)徒在企業(yè)參加實踐培訓(xùn)的時間約占總學(xué)習(xí)時間的60%，而在我國現(xiàn)行的高職院校人才培養(yǎng)中，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)的時間短、機(jī)會少，企業(yè)參加現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性不高。為提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的效果，提高企業(yè)的參與度成為必然。企業(yè)雖然是以追求經(jīng)濟(jì)利益為最終目標(biāo)，但是也應(yīng)該認(rèn)識到自身在科研和人才培養(yǎng)方面存在的劣勢，積極尋求與高職院校的合作，參與到人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程體系設(shè)置和實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，為學(xué)徒提供實訓(xùn)場所，配備高技能的師傅，保證學(xué)徒在企業(yè)能夠?qū)W到“真技能”。對于企業(yè)而言，參與教育雖然不是其義務(wù)，但是在聯(lián)合學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，可以擴(kuò)大企業(yè)的品牌效應(yīng)，幫助企業(yè)吸引更多的人才。

    3.持續(xù)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

    教師的能力和水平直接影響到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量，受教育者在理論知識的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)技能的提升等方面都受到教師的影響，因此，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，學(xué)校應(yīng)該重視“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進(jìn)。首先，要增加對在校教師的企業(yè)實訓(xùn)經(jīng)驗，每年選派教師到企業(yè)參加頂崗實習(xí)，了解企業(yè)實際運作狀況，使教師能夠在課堂中講述更多的企業(yè)實例，運用情景教學(xué)方法，提高學(xué)生對理論知識的理解程度。其次，學(xué)校應(yīng)該聘任企業(yè)中的高技能師傅擔(dān)任實訓(xùn)教師，在人才培養(yǎng)中明確師傅的責(zé)任和待遇，通過師傅在企業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)對學(xué)徒提供幫助和在學(xué)校舉辦專題講座對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。再次，通過運用激勵手段，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教師的勞動付出和教學(xué)質(zhì)量支付一定的經(jīng)濟(jì)報酬，提高教師教學(xué)的積極性。最后，要重視對“雙師”隊伍的考核評價，通過運用360評價法，由學(xué)校、企業(yè)、同事、學(xué)生和教師自己對教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面考評，發(fā)現(xiàn)教師隊伍的不足之處，并及時予以改進(jìn)。

    4.不斷完善人才評價標(biāo)準(zhǔn)體系

    對所培養(yǎng)人才進(jìn)行科學(xué)合理的評價，對于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)意義重大。在傳統(tǒng)職業(yè)教育中，對于人才的評價由院校進(jìn)行，只要學(xué)生所修學(xué)分達(dá)到教學(xué)要求即可獲得學(xué)歷證書。而在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制中的“雙重身份、雙元教育”等特點，完善人才評價標(biāo)準(zhǔn)體系。在對人才進(jìn)行評價時，由學(xué)校和企業(yè)共同負(fù)責(zé)，遵從學(xué)生共性發(fā)展和個性發(fā)展的客觀規(guī)律，對學(xué)生的在校成績由院校進(jìn)行考評，而要對學(xué)徒在實訓(xùn)中的表現(xiàn)則企業(yè)進(jìn)行評價，合理設(shè)置成績和實訓(xùn)在總成績中所占比例，科學(xué)合理的評定人才的綜合素質(zhì)。學(xué)生在校培養(yǎng)過程中，逐漸實施高等學(xué)歷與職業(yè)資格掛鉤的人才評價體系，職業(yè)資格的取得成為學(xué)生拿到高等學(xué)歷的必要條件，使學(xué)生重視對實踐技能的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生與今后工作崗位的匹配度，降低企業(yè)培訓(xùn)成本，并最終提高工作效率。

    5.推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制保障體系建設(shè)

    我國實行的是由政府宏觀調(diào)控下的市場經(jīng)濟(jì)體制，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)也離不開政府的支持。明確院校、企業(yè)和學(xué)生三方的法律責(zé)任，實現(xiàn)有法可依，成為中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有效運轉(zhuǎn)和良性循環(huán)的必要前提，為此，政府須要出臺相關(guān)的法律法規(guī)，從法律層面確定現(xiàn)代學(xué)徒制的合法地位。當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，僅僅是由職業(yè)院校與企業(yè)簽訂培訓(xùn)協(xié)議，院校和企業(yè)的利益被重點保護(hù)，而合同中很少涉及學(xué)生和師傅的權(quán)益。因此，政府在出臺政策時，除了考慮院校和企業(yè)的合作共贏，也需要切實保障學(xué)生和師傅在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中有所收獲和提升。為提高企業(yè)的積極性，政府可以給予參加現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的企業(yè)一定的收稅減免或財政補(bǔ)貼，使企業(yè)能夠在參與教育的過程中獲得收益。此外，政府應(yīng)該利用多種渠道對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行廣泛宣傳，加大試點力度，鼓勵院校、企業(yè)和學(xué)生積極參與到現(xiàn)代學(xué)徒制中，提高對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)可程度。