隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級改造的不斷深入和新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，企業(yè)對于技術(shù)技能型人才的需求不斷擴大，傳統(tǒng)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟發(fā)展要求和企業(yè)需求�，F(xiàn)代學徒制已經(jīng)成為發(fā)達國家培養(yǎng)新型技術(shù)技能人才的重要途徑。近幾年，現(xiàn)代學徒制作為一種校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，已在我國職業(yè)教育領(lǐng)域進行試點和實踐。教育部分別于2014年8月和2015年1月下發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》和《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》兩個文件，為現(xiàn)代學徒制在我國的推廣和發(fā)展提供指導。

　　一、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的特點

    與傳統(tǒng)學徒制不同，現(xiàn)代學徒制是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓與學校本位學歷教育緊密結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中，將學生（學徒）的培養(yǎng)作為核心，學校和企業(yè)的共同參與為支撐，課堂學習和實踐操作是紐帶，整個過程更加強調(diào)人才培養(yǎng)的“質(zhì)量”，有利于全面提高受教育者的理論水平和實踐能力。

    1.人才培養(yǎng)過程中參與主體的多樣性

    在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，要求企業(yè)、學校和學生共同簽訂協(xié)議，明確三方的權(quán)利和義務，在人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)和學校既是各項培養(yǎng)課程實施部門，也是評價部門。由企業(yè)和學校共同定位人才培養(yǎng)目標，確定人才培養(yǎng)內(nèi)容，制定人才培養(yǎng)方案，實施人才培養(yǎng)計劃，并且共同來對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，校企合作成為現(xiàn)代學徒制的重要基礎(chǔ)。此外，政府也在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中扮演者重要角色�，F(xiàn)代學徒制的試點和推廣工作，往往由政府通過出臺相應的扶持政策得以實施，在人才培養(yǎng)過程中，學校與企業(yè)的有效對接以及雙方責任義務的界定，通常由政府從中協(xié)調(diào)完成，而對人才培養(yǎng)過程的監(jiān)督，也是政府需要履行的又一重要職責。

    2.教育者和受教育者身份的雙重性

    在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中，授課的地點既包括學校的課堂教室，也包括企業(yè)的廠房車間，學習的內(nèi)容既包括理論知識，也包括實踐操作，這就使得在這一模式中教育者和受教育者的身份具有了雙重性。在學校里，教育者是專業(yè)教師，主要傳授理論知識；在企業(yè)中，則由企業(yè)指派師傅指導和監(jiān)督學生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓，“師父帶徒弟”的教育教學形式也成為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中最為重要特色。而受教育者則具有學生和學徒兩種身份，既要完成課堂理論知識的學習，也要參加企業(yè)中的技能培訓。

    3.受教育者職業(yè)學歷提升和職業(yè)資格取得的統(tǒng)一性

    證明一名學生受教育水平和專業(yè)技能水平，往往同時需要職業(yè)教育學歷證書和職業(yè)資格證書，而職業(yè)教育學歷證書的取得是由教育部門主管的，職業(yè)資格證書則由勞動部門頒發(fā)。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中，學生在校修完全部課程，并取得全部學分后，即可獲得職業(yè)教育學歷證書，而在企業(yè)進行實訓的過程中，又可以在優(yōu)秀員工的指導下熟練掌握操作技能，為順利通過相關(guān)職業(yè)資質(zhì)考試奠定基礎(chǔ)，獲得職業(yè)資格證書，實現(xiàn)受教育者學歷提升和資格取得的有機統(tǒng)一，提高受教育者在人才市場的競爭力。

　　二、中國特色現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀剖析

      通過借鑒國外現(xiàn)代學徒制的發(fā)展經(jīng)驗和政府政策的大力扶持，現(xiàn)代學徒制在我國取得一定的成績，國內(nèi)許多職業(yè)院校開始對現(xiàn)代學徒制進行實踐和探索，學術(shù)界對于現(xiàn)代學徒制的研究也越來越多。然而，由于政府、企業(yè)和職業(yè)院校對現(xiàn)代學徒制認識上存在不足，我國當前現(xiàn)代學徒制在人才培養(yǎng)過程仍舊存在著許多問題。

      1.課程體系設(shè)置不能完全適應人才培養(yǎng)

    現(xiàn)代學徒制雖然是職業(yè)教育的一種，但也有別于普通的職業(yè)教育。在普通職業(yè)教育中，課程體系的設(shè)置往往以學校為主，由學校決定教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及教學評價體系，而在現(xiàn)代學徒制中，課程體系則需要根據(jù)企業(yè)需求進行設(shè)置，具有明確的人才培養(yǎng)目標。由于我國職業(yè)教育中剛剛開始對現(xiàn)代學徒制進行探索，截止到目前為止，很多職業(yè)院校并不能完全區(qū)分兩種課程體系，在進行試點推廣時，習慣于將普通職業(yè)教育的課程體系用于現(xiàn)代學徒制課程體系中，導致教學模式單一且缺乏效率。有些職業(yè)院校過多的在課程體系中設(shè)置理論學習，忽略專業(yè)技能的培養(yǎng)，背離現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的初衷；而有些職業(yè)院校則沒有了解現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制的本質(zhì)區(qū)別，錯誤地把現(xiàn)代學徒制當作企業(yè)實踐，從而缺乏對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

    2.企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高

    在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的各個參與主體中，企業(yè)無疑占據(jù)最為重要的地位，企業(yè)參與的積極性直接決定了人才培養(yǎng)的成功與否。當前，無論是在現(xiàn)代學徒制推廣方面，還是在人才的教育和培養(yǎng)方面，企業(yè)參與的積極性都不高，作為用人方的企業(yè)卻缺乏左右職校辦學的杠桿。原因主要包括：第一，企業(yè)是追求利益最大化的經(jīng)濟體，看重的短期利益，而現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，一名合格工人的培養(yǎng)往往需要三年的時間，另外，學徒在校學習期間，企業(yè)仍舊需要支付一定的資金作為頂崗實訓時的報酬，這無疑增加企業(yè)的人力資源成本；第二，當前的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)院校往往占據(jù)主導地位，負責人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置，導致企業(yè)失去主動權(quán)，喪失參與的積極性；第三，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中，需要企業(yè)為學生提供實訓場所，學生的實踐活動不僅不能為企業(yè)創(chuàng)造效益，而且給企業(yè)的正常運行造成影響，這無疑成為制約企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的又一因素。

    3.院校人才培養(yǎng)能力有待提高

    中國高職教育起步于1995年深圳職業(yè)技術(shù)學院的創(chuàng)辦，在國家的大力支持下，經(jīng)過二十年的發(fā)展，高職教育已經(jīng)迅速發(fā)展成為高等教育的“半壁江山”。然而，由于高職院校在人才培養(yǎng)過程中由于受到校企合作的瓶頸制約，不能適應現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展要求。在師資方面，高職院校的很多教師缺乏在企業(yè)的工作經(jīng)驗，傳授知識多以理論為主，實踐操作環(huán)節(jié)較為薄弱，導致學生畢業(yè)后不能很好匹配崗位需求，從而增加企業(yè)的培訓成本。在管理制度方面，現(xiàn)代學徒制的推廣和試點，需要院�；ㄙM較多的人力、物力和財力，需要企業(yè)進行管理制度改革以適應現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，然而很多院校和企業(yè)由于擔心現(xiàn)代學徒制帶來的壓力，校企雙方改革的動力不足。

     4.人才培養(yǎng)缺乏制度保障和政策扶持

    現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)不僅需要企業(yè)和院校的努力，更離不開政府的支持和投入。近兩年來，為了推動現(xiàn)代學徒制的發(fā)展，國家雖然出臺了多項政策，并鼓勵職業(yè)院校進行試點，但是這些政策性文件大都較為宏觀，在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中一些重要的法律關(guān)系尚且沒有得到明確，如《高等教育法》、《職業(yè)教育法》、《勞動法》等法律中均沒有相關(guān)條文確定現(xiàn)代學徒制的法律地位，校企雙方的責任也沒有得到界定�，F(xiàn)代學徒制的成功實施需要企業(yè)的大力投入，而政府沒有充分給予參與現(xiàn)代學徒制的企業(yè)稅收上的減免或財政上的補貼等優(yōu)惠政策，導致企業(yè)缺乏積極性。另外，由于長期以來“重普教，輕職教”的理念根深蒂固，政府對于現(xiàn)代學徒制的宣傳力度不足，導致社會對于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式并不認同，從而影響其發(fā)展。

　　三、中國特色現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)改進策略

    與普通高等教育人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學徒制是通過“做中學”對受教育者進行專業(yè)的培訓，提高受教育者的整體素質(zhì)。西方現(xiàn)代學徒制的發(fā)展始于二戰(zhàn)后，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)非常成熟，人才培養(yǎng)的效果也非常顯著，為戰(zhàn)后國家經(jīng)濟的復蘇和發(fā)展提供人才保障。通過借鑒發(fā)達國家在現(xiàn)代學徒制方面取得成就，例如德國的“雙元制”、澳大利亞的“新學徒制”、英國的“現(xiàn)代學徒制”等模式，我國在推進具有中國特色現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中，應以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好的滿足企業(yè)對技術(shù)技能人才需求為目標，不斷完善和改進。

    1.重構(gòu)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的課程體系

    當前，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的課程體系多由高職院校進行制定，并由院校負責實施，這樣的模式雖然有利于院校的管理和教學，但與企業(yè)對技術(shù)技能人才的需求不能完全匹配。因此，重構(gòu)的課程體系成為現(xiàn)代學徒制成功與否的關(guān)鍵所在。構(gòu)建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)課程體系時，需要從培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、教學方法等多個方面進行改革，充分考慮企業(yè)對于技能人才的需求，積極在企業(yè)開展調(diào)研。根據(jù)在企業(yè)進行調(diào)研的結(jié)果，調(diào)整理論教學和實踐培訓的課時分配，選擇合適的教學方法，一方面有利于提高學生學習的積極性，另一方面讓學生真正能夠體驗到企業(yè)的生產(chǎn)過程中，鍛煉學生的社會適應性，從而體現(xiàn)出現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的“高等性”和“職業(yè)性”。另外，將對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)納入課程體系中，利用課堂和企業(yè)兩個場所，通過思想教育和師傅幫帶，增強學生對企業(yè)和職業(yè)的認同，提高綜合素質(zhì)。

    2.強調(diào)工學結(jié)合，提高企業(yè)的參與度

    工學結(jié)合是現(xiàn)代學徒制的基礎(chǔ)和重要前提，而企業(yè)在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中又占據(jù)著主導地位。在德國、英國等國家所施行的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中，學徒在企業(yè)參加實踐培訓的時間約占總學習時間的60%，而在我國現(xiàn)行的高職院校人才培養(yǎng)中，學生在企業(yè)進行實訓的時間短、機會少，企業(yè)參加現(xiàn)代學徒制的積極性不高。為提高現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的效果，提高企業(yè)的參與度成為必然。企業(yè)雖然是以追求經(jīng)濟利益為最終目標，但是也應該認識到自身在科研和人才培養(yǎng)方面存在的劣勢，積極尋求與高職院校的合作，參與到人才培養(yǎng)目標制定、課程體系設(shè)置和實踐教學等環(huán)節(jié)，為學徒提供實訓場所，配備高技能的師傅，保證學徒在企業(yè)能夠?qū)W到“真技能”。對于企業(yè)而言，參與教育雖然不是其義務，但是在聯(lián)合學校進行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中，可以擴大企業(yè)的品牌效應，幫助企業(yè)吸引更多的人才。

    3.持續(xù)加強師資隊伍建設(shè)

    教師的能力和水平直接影響到現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量，受教育者在理論知識的學習和實訓技能的提升等方面都受到教師的影響，因此，加強師資隊伍建設(shè)，是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中，教學任務由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，學校應該重視“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進。首先，要增加對在校教師的企業(yè)實訓經(jīng)驗，每年選派教師到企業(yè)參加頂崗實習，了解企業(yè)實際運作狀況，使教師能夠在課堂中講述更多的企業(yè)實例，運用情景教學方法，提高學生對理論知識的理解程度。其次，學校應該聘任企業(yè)中的高技能師傅擔任實訓教師，在人才培養(yǎng)中明確師傅的責任和待遇，通過師傅在企業(yè)實訓環(huán)節(jié)對學徒提供幫助和在學校舉辦專題講座對學生進行指導，有針對性地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。再次，通過運用激勵手段，制定相應的標準，根據(jù)教師的勞動付出和教學質(zhì)量支付一定的經(jīng)濟報酬，提高教師教學的積極性。最后，要重視對“雙師”隊伍的考核評價，通過運用360評價法，由學校、企業(yè)、同事、學生和教師自己對教師的教學能力和教學質(zhì)量進行全面考評，發(fā)現(xiàn)教師隊伍的不足之處，并及時予以改進。

    4.不斷完善人才評價標準體系

    對所培養(yǎng)人才進行科學合理的評價，對于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的改進意義重大。在傳統(tǒng)職業(yè)教育中，對于人才的評價由院校進行，只要學生所修學分達到教學要求即可獲得學歷證書。而在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，要根據(jù)現(xiàn)代學徒制中的“雙重身份、雙元教育”等特點，完善人才評價標準體系。在對人才進行評價時，由學校和企業(yè)共同負責，遵從學生共性發(fā)展和個性發(fā)展的客觀規(guī)律，對學生的在校成績由院校進行考評，而要對學徒在實訓中的表現(xiàn)則企業(yè)進行評價，合理設(shè)置成績和實訓在總成績中所占比例，科學合理的評定人才的綜合素質(zhì)。學生在校培養(yǎng)過程中，逐漸實施高等學歷與職業(yè)資格掛鉤的人才評價體系，職業(yè)資格的取得成為學生拿到高等學歷的必要條件，使學生重視對實踐技能的學習，提高學生與今后工作崗位的匹配度，降低企業(yè)培訓成本，并最終提高工作效率。

    5.推進現(xiàn)代學徒制保障體系建設(shè)

    我國實行的是由政府宏觀調(diào)控下的市場經(jīng)濟體制，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的改進也離不開政府的支持。明確院校、企業(yè)和學生三方的法律責任，實現(xiàn)有法可依，成為中國特色現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式有效運轉(zhuǎn)和良性循環(huán)的必要前提，為此，政府須要出臺相關(guān)的法律法規(guī)，從法律層面確定現(xiàn)代學徒制的合法地位。當前，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中，僅僅是由職業(yè)院校與企業(yè)簽訂培訓協(xié)議，院校和企業(yè)的利益被重點保護，而合同中很少涉及學生和師傅的權(quán)益。因此，政府在出臺政策時，除了考慮院校和企業(yè)的合作共贏，也需要切實保障學生和師傅在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中有所收獲和提升。為提高企業(yè)的積極性，政府可以給予參加現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的企業(yè)一定的收稅減免或財政補貼，使企業(yè)能夠在參與教育的過程中獲得收益。此外，政府應該利用多種渠道對現(xiàn)代學徒制進行廣泛宣傳，加大試點力度，鼓勵院校、企業(yè)和學生積極參與到現(xiàn)代學徒制中，提高對現(xiàn)代學徒制的認可程度。

    詳見《中國職業(yè)技術(shù)教育》2016年第20期，轉(zhuǎn)載請注明出處。